Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional.

Los objetos de aprendizaje (OA), se han ido construyendo, al interior de cada institución, se ha ido reforzando y enriqueciendo a través de un trabajo interinstitucional impulsado por una red: la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI).

La CUDI es una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas, sin fines de lucro, y fue fundada en abril de 1999. Los objetivos concretos son (CUDI, 2006):

*Promover la creación de telecomunicaciones con capacidades avanzadas.
*Fomentar y coordinar proyectos de investigación.
*Promover el desarrollo de acciones encaminadas a la formación de recursos humanos capacitados el uso de aplicaciones educativas y de tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y cómputo.
*Promover la interconexión e interoperabilidad de las redes de los asociados académicos y de los afiliados.
*Promover el desarrollo de las nuevas aplicaciones que realice.
*Difundir entre sus miembros los desarrollos que realice.

Al hablar de OA, es referirse a la conexión de “objetos” con “tecnología”. Y se dice que su término inició en los años setenta.

CUDI llegó a la siguiente definición: Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA:

Subjetividad
Realidad
Historicidad
Complejidad
Comunicabilidad
Integrador
Unidad coherente
Unidades autocontenibles y versátiles
Objetos reutilizables
Capacidad de agrupación
Clasificable
Relevante
Rico en recursos
Agenda

Diseño de aprendizaje abierto.

Es el uso de técnicas de diseño instruccional incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos que proporcionan la fuente del diseño, esto es documentan los diferentes elementos tenidos en cuenta durante el proceso, desde los principios, técnicas o teorías aplicadas hasta los artefactos finales con los que el aprendiz interactúa” Cada paso es documentado, inspeccionado y evaluado por terceros. Este concepto de Diseño Educativo abierto hace énfasis en los elementos intermedios del diseño y no en el proceso final

Todo diseño se hace pensando en cierta necesidad de aprendizaje

1. La necesidad que cubre este recurso es tácita ya que se específica para que nivel fue diseñada, para que curso, que programa, que nivel educativo y que perfil de egresado.
2. Este ejemplo de recurso tiene ciertas restricciones expresadas por el tipo de fichero utilizado lo limita las opciones de reutilizar los recursos.
3. El autor sugiere que estos ficheros sean abiertos y deberían estar en formatos modificables además de proporcionar la fuente original del formato.
4. Además de los requisitos de aplicación y de los materiales en si, este curso incluye el resultado del diseño.
5. Los recursos proporcionados en OCW actuales incluyen contenidos, diseño de actividades, el detalle de las técnicas usadas y criterios de evaluación pero no se incluye información sobre el proceso que los instructores llevaron a cabo para obtener el diseño.
6.La inclusión de descripciones abiertas de las aproximaciones de diseño abriría nuevas posibilidades al análisis y la selección de recursos.
7.Es difícil encontrar recursos en los que se declare explícitamente que aproximación se siguió y si es que se tomó alguna como decisión deliberada por algún motivo en especial.

OER (Open Educational Resource) “Materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, aprendizaje e investigación”. El diseño (instruccional) para la elaboración de recursos es un proceso que puede plasmarse de forma digital y en el cual intervienen varios actores: profesor, diseñadores gráficos, etc.

Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos.

La confianza (o más bien, la falta de ésta) es uno de los principales problemas en los procesos de evaluación del aprendizaje.

La desconfianza de unos hacia otros parece rayar en lo paranoico, y ello hace reflexionar en frases de Juvenal: “Confiar en todos es insensato; pero no confiar en nadie es neurótica torpeza”.

Cuando se habla de educación a distancia. Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos en ésta; son una condición sine qua non para que los profesores y los alumnos se puedan comunicar entre sí.

Siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia.

1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
3. La práctica de asignar trabajos.
4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
6. La práctica de dejar que los mismos alumnos se autoevalúen.
7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.

Referencias:

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Consulta realizada el 21 de abril de 2009 de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Ramírez, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano, & V. Burgos (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351 – 373) Distrito Federal, México: Limusa.


Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Consulta realizada el 22 de abril de 2009 de:http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf