Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional.

Los objetos de aprendizaje (OA), se han ido construyendo, al interior de cada institución, se ha ido reforzando y enriqueciendo a través de un trabajo interinstitucional impulsado por una red: la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI).

La CUDI es una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas, sin fines de lucro, y fue fundada en abril de 1999. Los objetivos concretos son (CUDI, 2006):

*Promover la creación de telecomunicaciones con capacidades avanzadas.
*Fomentar y coordinar proyectos de investigación.
*Promover el desarrollo de acciones encaminadas a la formación de recursos humanos capacitados el uso de aplicaciones educativas y de tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y cómputo.
*Promover la interconexión e interoperabilidad de las redes de los asociados académicos y de los afiliados.
*Promover el desarrollo de las nuevas aplicaciones que realice.
*Difundir entre sus miembros los desarrollos que realice.

Al hablar de OA, es referirse a la conexión de “objetos” con “tecnología”. Y se dice que su término inició en los años setenta.

CUDI llegó a la siguiente definición: Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA:

Subjetividad
Realidad
Historicidad
Complejidad
Comunicabilidad
Integrador
Unidad coherente
Unidades autocontenibles y versátiles
Objetos reutilizables
Capacidad de agrupación
Clasificable
Relevante
Rico en recursos
Agenda

Diseño de aprendizaje abierto.

Es el uso de técnicas de diseño instruccional incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos que proporcionan la fuente del diseño, esto es documentan los diferentes elementos tenidos en cuenta durante el proceso, desde los principios, técnicas o teorías aplicadas hasta los artefactos finales con los que el aprendiz interactúa” Cada paso es documentado, inspeccionado y evaluado por terceros. Este concepto de Diseño Educativo abierto hace énfasis en los elementos intermedios del diseño y no en el proceso final

Todo diseño se hace pensando en cierta necesidad de aprendizaje

1. La necesidad que cubre este recurso es tácita ya que se específica para que nivel fue diseñada, para que curso, que programa, que nivel educativo y que perfil de egresado.
2. Este ejemplo de recurso tiene ciertas restricciones expresadas por el tipo de fichero utilizado lo limita las opciones de reutilizar los recursos.
3. El autor sugiere que estos ficheros sean abiertos y deberían estar en formatos modificables además de proporcionar la fuente original del formato.
4. Además de los requisitos de aplicación y de los materiales en si, este curso incluye el resultado del diseño.
5. Los recursos proporcionados en OCW actuales incluyen contenidos, diseño de actividades, el detalle de las técnicas usadas y criterios de evaluación pero no se incluye información sobre el proceso que los instructores llevaron a cabo para obtener el diseño.
6.La inclusión de descripciones abiertas de las aproximaciones de diseño abriría nuevas posibilidades al análisis y la selección de recursos.
7.Es difícil encontrar recursos en los que se declare explícitamente que aproximación se siguió y si es que se tomó alguna como decisión deliberada por algún motivo en especial.

OER (Open Educational Resource) “Materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, aprendizaje e investigación”. El diseño (instruccional) para la elaboración de recursos es un proceso que puede plasmarse de forma digital y en el cual intervienen varios actores: profesor, diseñadores gráficos, etc.

Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos.

La confianza (o más bien, la falta de ésta) es uno de los principales problemas en los procesos de evaluación del aprendizaje.

La desconfianza de unos hacia otros parece rayar en lo paranoico, y ello hace reflexionar en frases de Juvenal: “Confiar en todos es insensato; pero no confiar en nadie es neurótica torpeza”.

Cuando se habla de educación a distancia. Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos en ésta; son una condición sine qua non para que los profesores y los alumnos se puedan comunicar entre sí.

Siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia.

1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
3. La práctica de asignar trabajos.
4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
6. La práctica de dejar que los mismos alumnos se autoevalúen.
7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.

Referencias:

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Consulta realizada el 21 de abril de 2009 de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Ramírez, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano, & V. Burgos (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351 – 373) Distrito Federal, México: Limusa.


Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Consulta realizada el 22 de abril de 2009 de:http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Referencias:

Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez; A & Burgos Aguilar (2007) (comp.)
Tecnología Educativa: Un modelo de educación a distancia
centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa

Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

M-Learning http://videouv.itesm.mx/ege/ed5058/cap1_12_08/index.htm

Pizarrones electrónicos http://videouv.itesm.mx/ege/ed5058/cap4_12_08/index.htm

Teacher Tube http://videouv.itesm.mx/ege/ed5058/cap6_12_08/index.htm

Estrategias educativa y aprovechamiento de la tecnología

Referencia.

Lozano Rdz., A. & Burgos Aguilar 2007. Tecnología Educativa: en un modelo de educación
a distancia centrado en la persona. Limusa

Estilos de Aprendizaje

La importancia de considerar los estilos de aprendizaje en los que se encuentra inmersa la utilización de la tecnología.

Es impresionante la manera en que el uso de Internet se extendido en todo el mundo y en la mayor parte de los sectores, ya sea laborales, sociales o en el ámbito educativo, en lo que respecta a este último el método de enseñanza tradicional se han ido modificando por la utilización de la enseñanza a distancia o aprendizaje combinado (Blended Learning).

La progresiva utilización de las TIC en la educación principalmente a nivel superior ha generado profundos cambios en la manera en la que las universidades y centros de educación organizan e imparten la docencia, pero también en el propio funcionamiento interno de las instituciones universitarias.

El Tecnológico de Monterrey, es una de las instituciones más competitivas y con gran renombre que se ha distinguido por haber implementado la instrucción en línea para sus programas y educación a distancia mediante el uso de diferentes plataformas.

Muchos psicólogos y educadores se han dedicado al estudio de diferencias no tan notorias, tales como las formas en que las personas aprenden, cómo procesan y almacenan información, cómo adquieren hábitos y valores, cómo desarrollan habilidades y cómo interpretan una gran variedad de estímulos provenientes del ambiente natural y social (Morgan, 1997).

Es necesario que los educadores cuenten con la mayor información posible de los estudiantes, así como sus estilos de aprendizaje, ya que servirá de punto de partida para elaborar instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje con el objetivo de ajustar las condiciones para una mejor enseñanza.

Figura 1. Algunas preferencias y tendencias asociadas con los estilos de aprendizaje

Figura 2. Instrumentos para obtener información sobre los estudios.

El Aprendizaje Híbrido o Combinado

Blended Learning: Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI

Ya hemos visto como ha evolucionado la tecnología, también tenemos un panorama de lo que será en unos quince o treinta años en cuanto a sus avances, pero en la actualidad no nos dejamos de sorprender cuando tenemos a nuestro alcance las herramientas y tenemos que hacer uso de ella, a la mayoría nos ha tocado vivir el cambio de un siglo a otro y todo lo que conlleva; quedó atrás la enseñanza tradicional en muchas de las instituciones para adoptar nuevas tendencias e ir de acuerdo a las demandas y la globalización.

Blended Learning o aprendizaje combinado, mezcla instrucción cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia según Osguthorpe y Graham,( 2003). Dándose estos contextos desde nivel preescolar hasta nivel universitario, así como en centros laborales con el propósito de capacitar y que se de el aprendizaje en el trabajo.

Algunos autores lo han definido con el término de híbrido, que se refiere a combinar la instrucción presencial con sistemas de educación de entrega a distancia (Brown, 2001)

Aunque capacitadores y maestros que experimentan con el aprendizaje combinado lo están haciendo con ciertos objetivos educativos en mente, pero estos objetivos frecuentemente difieren de un programa a otro. Rusell T. Osguthorpe y Charles R. Graham (2003)

Es importante que el profesor o instructor combine tres componentes: contenido, comunicación y construcción mediante el diseño didáctico e instruccional del curso dice Reigeluth, (1983).

La Evolución de la Tecnología.

Analicemos sus efetos; no con el fin de negar sus beneficios, sino con el objetivo de redefinirlos.

Si bien es verdad que los cambios que se van dando día con día son notorios no solo en lo tecnológico sino también en cualquier cosa que nos rodea, echemos a volar un poco el recuerdo cuando eran niños, en ese entonces mi papá me platicaba que para el año de 1954 aroximadamente no todas las personas contaban con la fortuna de tener una televisión en el lugar en donde vivían y que les gustaba ir a las casas en donde hubiera una, ¡magnífica oportunidad para verla! Y a mediados del siglo XX ya contaban con la televisión en vivo y películas a colores; para fines del mismo siglo la computadora vino a ocupar un lugar muy importante en todos los lugares, la comunicación estaba más fluida, se contaba con teléfonos celulares que aunque eran grandes ya era todo un logro, el Internet se hizo presente.

En 1988 Cash Y Mills pronosticaron que mucha de la tecnología que daría forma a las empresas ya existía (Applegate, 1988) analizaron los efectos en la estructura de las organizaciones, los procesos administrativos y los recursos humanos, haciendo referencia que con el apoyo de nuevas herramientas las organizaciones serán mas flexibles, su enfoque sería en proyectos y procesos y que los trabajadores estarán mejor entrenados y tendrán más autonomía.

En la actualidad, ¿Qué tanto estamos preparados para recibir las nuevas tecnologías?

Al hablar de innovación tecnológica hablamos de una expresión de creatividad que contiene deseos y necesidades , que se relacionan con las condiciones sociales en las que se forma, la historia, la cultura, la educación, la organización política y la estructura económica de cada lugar, y determinan su capacidad de generar y aceptar la novedad. La innovación viene a mejorar en las condiciones de vida, o como respuesta a problemas actuales.

Algunos procesos se pueden realizar en cualquier parte del mundo y como cualquier país puede competir, en igualdad de circunstancias, por trabajos que requieren conocimiento (Friedman 2005).

Tanto la sociedad como las distintas organizaciones tienen que tener otra visión en cuanto al incremento de su productividad, como mejorar la competitividad. Friedman indica que la globalización posó de ser una preocupación de naciones (entre 1492 y 1800) a ser una preocupación de empresas (de 1800 a 2000), y como ahora es acerca de individuos que colaboran y compiten globalmente.

Algunos riesgos en la visión del futuro.

El riesgo de seguridad. Así como ahora se protegen los bienes tangibles, se deberá proteger el conocimiento de la empresa y el acceso a sus equipos.

La vulnerabilidad a fallas críticas. Esto llevará a la planeación de sistemas redundantes y planes de contingencia cada vez más elaborados

La pérdida de la privacidad. Es de esperarse un movimiento social para proteger los derechos de privacidad y confidencialidad que se necesitan para operar una sociedad libre.

Los riesgos son importantes pero superables. Y pronosticar cómo será el mundo del mañana requiere entender el mundo de hoy y los pasos seguidos hasta el momento.

A manera de reflexión

Después de haber realizado estas lectura me aumenta inquietud y el interés en la importancia de la actualización permanente como profesora y como alumna.

Vivimos en un mundo en constante evolución en donde la tecnología y modelos innovadores se imponen. Indudablemente el adoptar las nuevas tecnologías nos desarrollará nuestra habilidades, destrezas, creatividad, etc. mediante aprendizajes significativos.

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona:compronisos y realidades

Un modelo educativo se identifica con una especie de esquema interpretativo que selecciona datos de la realidad, los estructura, decidiendo qué aspectos son importantes para conocer la realidad a la que hace referencia (Nutthal y Snook, 1973)

El modelo educativo mediante representaciones de círculos concéntricos para cada elemento, partiendo del círculo central a la periferia.

El círculo central está representado por los alumnos, quienes son el objetivo de la acción educativa, (Brnsford, , 2002) además de ser indispensables para los responsables del disño de los ambientes educativos, ya que cada programa de cada curso se hace partiendo de las habilidades y conocimientos que éstos poseen. Sus principales actividades: búsqueda de información, sistematización de la información, comunicación constante entre estudiantes y profesorado, discusión y reflexión sobre lo aprendido. Lo anterior estará preparando al alumno para que desarrolle sus habilidades y capacidades para la solución de problemas.(Bonwell y Elso, 1991, Johnson, 1991, McKeachie, 1986, Meyeres y Jones, 1993)

El segundo círculo, lo representan los profesores, ellos diseñan, desarrollan y evalúan el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Martín, 2002) Las estrategias que mejor se apegan a este modelo, son las que tienen por objetivo la solución de problemas, aprendizaje basado en proyectos, la que da pie a la discusión como forma de aprendizaje, método de casos, y el aprendizaje colaborativo. En este círculo también se involucran el uso de herramientas tecnológicas de información y comunicación.

El tercer círculo, se coloca el área del conocimiento o disciplina: el contenido temático, los currículos que se diseñan en este modelo explicitan los conocimientos que los estudiantes adquieren junto a los elementos formativos del currículo, tales como actitudes, habilidades y valores.

El cuarto círculo, hace referencia al contexto institucional, es decir las características de la institución educativa, misión, visión, políticas, normas y su cultura como institución. (Martín, 2002; Kjaersdam y Enemark, 1994). A este se añaden elementos tecnológicos. En estas instituciones educativas la prioridad es el alumno.

El quinto círculo, lo representa el contexto sociodemográfico. Toda institución educativa responde a las demandas y necesidades de la sociedad. Las escuelas tienen la tarea social de cumplir con la función de transmisión de la herencia cultural, la cosmovisión y los valores de la sociedad. Son las escuelas de educación superior las encargadas de la generación de nuevos conocimientos que permitan el progreso social.

El sexto círculo, se insertan los demás, es el marco filosófico sobre el hecho educativo, se establecen los objetivos que pretenden alcanzar con el hecho educativo (Vázquez, 1970), cada institución educativa decide en su misión o ideario enunciar claramente cuál es el objetivo principal de su origen.

Una visión holística, nos permite ver la imagen de educación y entender mejor los niveles, en donde el centro está representado por los estudiantes y a su alrededor se han colocado los demás elementos de igual importancia.

El modelo centrado en el estudiante: ¿una realidad? Este cambio no es sencillo ni es bienvenido por todos los estudiantes, ya que concideran que la enseñanza tradicional les exige menos (Woods, 1994). Ellos tardan en adaptarse a nuevos paradigmas de trabajo, otro reto a vencer es romper con la concepción sobre el aprendizaje centrado en el maestro.

La Adopción de Innovaciones Tecnológicas

Innovación: Es algo que se percibe como nuevo por el usuario (Roger, 2000) Pudo haber existido ya, pero para quien acaba de conocer y resulta útil, si es una innovación.

Siempre se ha considerado que introducir nuevas maneras de hacer las cosas resulta un proceso complicado. en el caso de la adopción de una innovación se tienen que contemplar muchos aspectos, para empezar se tiene que estar bien justificado el uso que se le va a dar a la tecnología adoptada, ya que los costos y el mantenimiento de la infraestructura son elevados(Gradier,2003) lo que vendría siendo costos directos.

Por otra parte deberá existir personal capacitado en el uso de tecnologías, y de no ser así se deberá pagar por capacitación lo cual generaría otros gastos que serían los costos indirectos.

Existe un proceso en la adopción de una innovación, (Roger,2003) El manifiesta que esta no se da de manera simultánea, define 5 pasos a seguir:

Fase iniciación: Descubrimiento, Persuación, Decisión

Fase implementación: Implementación, Adopción.

El soporte requerido por una innovación tecnológica en el tiempo.

Se deberá checar el nivel de soporte tecnológico conforme vaya creciendo el número de usuarios, ya que si se sigue trabajando con el soporte ofrecido inicialmente, este quedará por debajo a las demandas del usuario, lo cual causaría tensión y muchas personas podrían desistir por no tener la tecnología necesaria a su alcance, de igual manera el soporte deberá ir creciendo de manera equitativa a las demandas y espectativas porque si se exede en el presupuesto podría llegar a considerarse incosteable. El Administrador del proceso de Adopción Tecnológica es quien puede controlar la velocidad con la que las nuevas herramientas y procedimientos entran en su grupo (Alanis, 1991).